Croyances, attentes et sentiment de compétence des enseignant·es québécois·es à l’égard de l’enseignement de la lecture-écriture aux élèves ayant une déficience intellectuelle et aux élèves ayant un trouble du spectre de l’autisme

The beliefs, attention and feeling of competence of Quebec teachers in teaching course writing to students with intellectual disabilities or autism spectrum disorders

• Judith Beaulieu, Université du Québec en Outaouais, Canada

• Noémia Ruberto, Université du Québec en Outaouais, Canada

• Catherine Émond, Université du Québec en Outaouais, Canada

• Mélanie Dutemple, Université du Québec en Outaouais, Canada

doi : https://dx.doi.org/10.18162/fp.2025.930

Résumé

Bien que nous disposions de données sur le sentiment de compétence des enseignant·es, nous ne disposons pas de portrait des croyances, des attentes et du sentiment de compétence des enseignant·es québécois·es travaillant auprès des élèves ayant une déficience intellectuelle (DI) ou un trouble du spectre de l’autisme (TSA). Le présent article vise à décrire ces attentes et ces croyances, de même que le sentiment de compétence de ces enseignants, ainsi que celui de ceux travaillant auprès d’élèves n’ayant ni un DI ni un TSA, concernant l’enseignement-apprentissage de la lecture-écriture. Cette recherche, quantitative descriptive, est menée au moyen d’un questionnaire auprès de 57 enseignant·es de l’ensemble du Québec. Les résultats montrent que les enseignant·es œuvrant auprès des élèves ayant un TSA et auprès de ceux n’ayant ni DI ni TSA entretiennent des croyances et des attentes plus élevées, comparativement à ceux qui travaillent auprès des élèves ayant une DI dont les croyances et les attentes sont beaucoup plus faibles.

Abstract

Students’ educational success would be bidirectionally linked to their teachers’ sense of competence (Duhaime, 2020; Vause et al., 2017). Feelings of competence are also linked to teachers’ practices and expectations of students. Although we have data on teachers’ feelings of competence, we do not have a portrait of the beliefs, expectations and feelings of competence of Quebec teachers working with students with intellectual disability (ID) and teachers working with students with autism spectrum disorder (ASD). The aim of this article is to describe the beliefs, expectations and sense of competence of Quebec teachers regarding teaching reading and writing to students with ID, students with ASD and students with neither ID nor ASD. This research employs a descriptive quantitative methodology, with 57 teachers surveyed by questionnaire. The results show that the teachers in our sample who work with students with ASD and with students without ID or ASD have fairly high beliefs and expectations for their students to develop their reading and writing skills. However, the teachers in our sample who work with students with ID have much lower expectations and beliefs about their students’ potential to develop these skills.