Périodisation d’écrits américains sur l’enseignement-apprentissage par concepts en histoire depuis 120 ans

Périodisation d’écrits américains sur l’enseignement-apprentissage par concepts en histoire depuis 120 ans

• Stéphanie Simard, Université du Québec à Trois-Rivières, Canada

• Félix Bouvier, Université du Québec à Trois-Rivières, Canada

• Sandra Chiasson Desjardins, Université du Québec à Trois-Rivières, Cameroun

doi : https://dx.doi.org/10.18162/fp.2015.229

Résumé

Les stratégies pédagogiques contemporaines pour l’enseignement de l’histoire et de l’éducation à la citoyenneté (HÉC) incluent généralement la notion d’appropriation conceptuelle. L’enseignement-apprentissage par concepts de l’HEC se veut complémentaire aux autres approches pédagogiques utilisées. Toutefois, elles sont parfois perçues comme étant une source de tensions concurrentes et même contradictoires. Afin de mieux comprendre cette notion d’enseignement-apprentissage par concepts de l’HEC, cette étude propose une recension de plus de 120 ans d’écrits américains sur le sujet. Plus de 1300 articles ont fait l’objet d’une analyse thématique. Les résultats suggèrent une périodisation des écrits sur quatre périodes marquantes de 1889 à 2009.

Abstract

Les stratégies pédagogiques contemporaines pour l’enseignement de l’histoire et de l’éducation à la citoyenneté (HÉC) incluent généralement la notion d’appropriation conceptuelle. L’enseignement-apprentissage par concepts de l’HEC se veut complémentaire aux autres approches pédagogiques utilisées. Toutefois, elles sont parfois perçues comme étant une source de tensions concurrentes et même contradictoires. Afin de mieux comprendre cette notion d’enseignement-apprentissage par concepts de l’HEC, cette étude propose une recension de plus de 120 ans d’écrits américains sur le sujet. Plus de 1300 articles ont fait l’objet d’une analyse thématique. Les résultats suggèrent une périodisation des écrits sur quatre périodes marquantes de 1889 à 2009.