Apprendre à faire la classe en contexte de stage : un modèle en cinq expériences situées d’apprentissage

Learning to teach in a practicum context: a model based on five situated learning experiences

• Marc Blondeau, UCLouvain, Belgique

• Catherine Van Nieuwenhoven, UCLouvain, Belgique

doi : https://dx.doi.org/10.18162/fp.2025.1000

Résumé

Cet article présente un modèle qui définit cinq expériences situées d’apprentissage, c’est-à-dire des expériences typiques de stage qui entraînent des modifications d’habitudes de pratiques, pour des stagiaires en enseignement primaire. Pour construire ce modèle, nous avons suivi deux cohortes de stagiaires durant différents stages sur la durée de leur formation. Chaque expérience filmée a été l’objet d’un entretien d’autoconfrontation (Theureau, 2006). En convoquant le cadre sémiologique du cours d’action (Theureau, 2006), l’analyse des discours a permis de mettre en évidence les principes de validation et d’invalidation des expériences vécues et les processus de transformation de l’activité, en fonction du rapport au temps et à l’intensité du couplage structurel entre les stagiaires et les situations d’enseignement. La typologie proposée met en évidence le fait que les apprentissages des stagiaires ne suivent pas une trajectoire linéaire, mais émergent de configurations diverses.

Abstract

This article presents a model that defines five situated learning experiences, i.e. typical practicum experiences that lead to changes in practice habits, for pre-service teachers (PST) in initial primary school teacher training. To build this model, we followed two cohorts of PST during different placements throughout their training. Each filmed experience was the subject of a self- confrontation interview (Theureau, 2006). In accordance with the semiological framework of the course of action (Theureau, 2006), the analysis of the discourse enabled us to highlight the principles of validation and invalisation of the experiences lived and the processes of transformation of the activity; depending on the relationship to time and the intensity of the structural coupling between PST and teaching situations. The proposed typology highlights that PST learning does not follow a linear path but emerges from a variety of configurations.