Étude du développement des capacités d’autorégulation après un enseignement explicite de stratégies d’écriture en 5e année primaire

Study of the Development of Self-Regulation Capacities After Explicit Instruction of Writing Strategies in 5th Grade Primary School

• Stéphanie St-Onge, Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue, Canada

• Erick Falardeau, Université Laval, Canada

• Marie-Andrée Lord, Université Laval, Canada

• Jessica Giannetti, Université Laval, Canada

• Xavier Serra, Université Laval, Canada

doi : https://dx.doi.org/10.18162/fp.2026.1013

Résumé

Les données analysées dans cet article sont issues d’une vaste étude mixte visant à évaluer les retombées de l’enseignement explicite des stratégies d’écriture et d’autorégulation sur les performances en écriture d’élèves de 5e année primaire (10-11 ans). Nous nous focalisons sur les données issues d’entretiens métascripturaux menés avec 14 élèves issus de l’échantillon total de 483 élèves afin d’étudier le développement des capacités d’autorégulation d’élèves ayant suivi l’enseignement explicite, avec ou sans rétroaction par les pairs. Les résultats montrent une progression de l’activité d’autorégulation, plusieurs élèves développant un meilleur contrôle de leur écriture argumentative après la séquence d’enseignement explicite.

Abstract

The data analyzed in this article come from a large-scale mixed-methods study aimed at evaluating the effects of explicit instruction in writing and self-regulation strategies on the writing performance of Grade 5 students (10-11 years old). We focus on data drawn from metascriptural interviews conducted with 14 students from the total sample of 483 students in order to examine the development of self- regulation skills among students who received explicit instruction, with or without peer feedback. The results show a progression in self-regulation activity, with several students developing greater control over their argumentative writing after benefiting from explicit instruction.