Apprendre à différencier : le sens construit par neuf enseignantes en formation initiale engagées dans une démarche d’étude de soi

Learning to diferentiate: Constructed meanings by nine teachers-in-training using a self-study approach

• Luc Prud'homme, Université du Québec à Trois-Rivières, Canada

• Geneviève Bergeron, Université du Québec à Trois-Rivières, Canada

• Annabelle Fortin, Université du Québec à Trois-Rivières, Canada

doi : https://dx.doi.org/10.18162/fp.2015.277

Résumé

En contexte de diversité, les enseignants sont incités à diférencier. Or, ce travail en classe demeure le fait de cas isolés, une majorité d’acteurs évoquant une formation initiale lacunaire pour y arriver. Notre projet visait à explorer le sens que peuvent attribuer des étudiants-stagiaires à la diférenciation dans une méthodologie intégrant l’étude de soi comme approche prometteuse à cet efet. Les résultats démontrent que ce type de dispositif ofre un contexte favorable à la construction d’une vision de l’enseignement plus ouverte à la diversité, légitimant le recours à des intentions et des actions variées au cours d’une situation pédagogique.

Abstract

In the context of diversity, teachers are encouraged to diferentiate their teaching. However, there are, in fact, only isolated cases in the classroom. The majority of teachers evoke an incomplete initial training to be able to do so. Our project explores the meaning diferentiation has to interns using a self study methodology as a promising approach for this purpose. The results show that this type of approach provides a favorable context for the construction of a more open view of teaching to diversity which legitimizes the use of various intentions and actions during a teaching situation.