Cercle pédagogique et analyse de cas : dispositifs complémentaires de réflexion collective au coeur de la formation initiale des enseignants

Pedagogical circle and case analysis: Complementary pedagogical approaches to collective reflection in preservice teacher training.

• Mylène Leroux, Université du Québec en Outaouais, Canada

• Isabelle Vivegnis, Université de Montréal, Canada

doi : https://dx.doi.org/10.18162/fp.2019.506

Résumé

Certains chercheurs considèrent la réflexion comme une métacompétence favorisant le développement des autres compétences professionnelles en enseignement. Il importe ainsi que la formation initiale permette aux personnes étudiantes stagiaires (PES) d’apprendre à réfléchir de manière autonome, c’est-à-dire de s’engager elles-mêmes dans ce processus sans que cela leur soit demandé. C’est dans cette optique que deux dispositifs pédagogiques de réflexion collective ont été adaptés puis expérimentés avec des PES en 2017 : 1) le cercle pédagogique et 2) la démarche d’analyse de cas. Les commentaires des PES révèlent un bilan intéressant quant aux apprentissages perçus, aux apports et à la complémentarité des deux dispositifs, offrant ainsi des pistes pour la formation initiale des enseignants.

Abstract

Some researchers consider teacher reflection a metacompetency that enhances other professional teaching competencies. As such, teacher education should enable student teachers to reflect independently, that is, to engage in reflection without being asked to do so. In 2017, two pedagogical approaches to collective reflection were adapted and became the subject of an experiment with student teachers: 1) the pedagogical circle and 2) case analysis. The student teachers’ comments revealed interesting results regarding perceived learning as well as the contributions and complementarity of the two approaches—insights that may be useful in improving preservice teacher training.