Rôle des enseignantes et des orthopédagogues en contexte d’implantation du modèle de réponse à l’intervention en lecture au premier cycle du primaire : une étude multicas

General Educators and Special Educators Roles in Implementing Response to Intervention in Reading in First and Second Grades: A Multi-Case Study

• Élisabeth Boily, Université du Québec à Chicoutimi, Canada

• Chantal Ouellet, Université du Québec à Montréal, Canada

• Pascale Thériault, Université du Québec à Chicoutimi, Canada

doi : 10.18162/fp.2024.822

Résumé

Cet article porte sur une étude multicas ayant pour but de circonscrire les rôles d’enseignantes et d’orthopédagogues en contexte d’implantation du modèle de réponse à l’intervention (RàI) en lecture au primaire. Pour ce faire, trois dyades ont été étudiées à partir d’entretiens, d’observations, d’une analyse documentaire et d’un journal de bord. Les résultats révèlent que le modèle RàI provoque une transformation dans les rôles des enseignantes et des orthopédagogues, mais que cette transformation serait plus profonde chez les enseignantes. Les résultats mettent également en lumière des confusions sur les plans historique et théorique concernant la délimitation des rôles.

Abstract

The purpose of this article is to present the results of a multi-case study aimed at defining the roles of general educators and special educators in the context of the implementation of the response to intervention (RTI) model in reading in three elementary schools. Three dyads were studied with interviews, direct observation, artifacts, and a logbook. The results show that the RtI implementation leads to a role transformation for the teachers and the remedial teachers, but this transformation is deeper for the teachers. The results revealed historical and theoretical confusions concerning the delimitation of the roles.