Les pratiques de leadership des directions d’école au service de l’apprentissage de la lecture : un état des lieux

School principals leadership practices’ for learning to read: a state of the situation

• Lyne Martel, Université de Montréal, Canada

• Amélie Lemieux, Université de Montréal, Canada

doi : https://dx.doi.org/10.18162/fp.2025.961

Résumé

Dans le contexte scolaire québécois, il importe de se pencher sur les pratiques des personnes enseignantes dans l’enseignement-apprentissage de la lecture. En ce sens, les directions d’établissements scolaires (DÉS) doivent assurer la qualité des services fournis aux élèves. Les modèles de leadership pédagogique et de leadership transformationnel ont été mobilisés pour analyser les pratiques d’une équipe de direction d’une école secondaire de Montréal. L’approche de recherche qualitative et descriptive a permis d’exposer des pratiques de leadership diversifiées. Les DÉS rencontrées paraissent mettre en œuvre toutes les pratiques prévues aux modèles de leadership mobilisés, pourtant les élèves démontrent encore de la difficulté en lecture et les personnes enseignantes semblent faire tout en leur pouvoir pour assurer la réussite des élèves dans ce domaine. Ces enjeux nous ont amenés à nous demander comment améliorer ces pratiques pour favoriser l’enseignement-apprentissage de la lecture au secondaire, en contexte québécois. Dans cet article, nous proposons des pistes de solution à cette fin.

Abstract

In the Quebec school context, it is important to focus on the practices of teachers in the teaching and learning of reading. To this end, school principals must ensure the quality of services provided to students. Instructionnal leadership and transformational leadership models were used to analyze the practices of a management team at a Montreal high school. The qualitative and descriptive research approach made it possible to highlight diverse leadership practices. The principals interviewed appear to implement all the practices set out in the leadership models mobilized, yet students still struggle with reading, and teachers seem to be doing everything they can to support student success in this area. These challenges led us to ask how these practices can be improved to better support reading instruction and learning at the secondary level in the Quebec context. In this article, we propose potential solutions to address this issue.